Investigación: Cómo afecta la experiencia de liderazgo a los estudiantes
Por Michael L. Anderson y Fangwen Lu
Harvard Business Review
Liderazgo
La experiencia temprana en liderazgo puede ser muy valiosa. Las universidades selectivas examinan la experiencia de liderazgo demostrada, y los estudios han encontrado que las personas con experiencia en el liderazgo de la escuela secundaria se pagan hasta un 33% más que aquellas que no lo tienen. Esta prima salarial es similar a la asociada con un título universitario.
Sin embargo, sabemos poco sobre qué tipos de habilidades el liderazgo temprano puede ayudar a desarrollar. Aunque los adultos que sirven como líderes son observablemente diferentes de los líderes no-líderes tienden a tener mayor capacidad cognitiva, más confianza en sí mismo, y más motivación o unidad - no sabemos mucho si estas diferencias surgen porque el servicio de liderazgo cambia a los individuos o porque estos Los individuos son seleccionados por sus habilidades preexistentes.
Para investigar esta cuestión, estudiamos 378 estudiantes de séptimo grado en una escuela secundaria china. Entre los 92 mejores estudiantes, asignamos al azar las posiciones de liderazgo en el aula a 46 de ellos. Seguimos a los estudiantes durante 22 semanas y recopilamos datos sobre las puntuaciones de los exámenes, las opiniones y las redes sociales. La aleatorización nos permite aislar los efectos de la experiencia de liderazgo de los efectos de las diferencias en la personalidad, capacidad cognitiva o atributos físicos.
En la mayoría de las escuelas primarias y secundarias chinas, los estudiantes se sientan en la mismo aula con los mismos compañeros de clase durante un semestre entero, y los maestros de diferentes temas giran a lo largo del día. El salón de clase promedio tiene aproximadamente 50 estudiantes, y cada uno tiene un conjunto de posiciones de liderazgo estudiantil. Dos estudiantes sirven en posiciones equivalentes al presidente de la clase y vicepresidente; representan a la clase, organizan actividades colectivas y ayudan a mantener el orden. También hay líderes específicos, tales como delegados chinos, delegados ingleses y delegados de matemáticas, quienes distribuyen y recogen tareas y, a veces, ayudan en la clasificación. Estas posiciones tienen un prestigio considerable, y algunos padres ejercen presión fuerte para que sus hijos sean seleccionados. Los líderes de la clase tienen más exposición a los maestros y compañeros de clase, que deben motivar como parte de sus responsabilidades. En una encuesta separada entre otros estudiantes chinos, encontramos que más del 60% de los estudiantes manifestaron interés en una de estas posiciones.
Normalmente, un maestro escoge a los líderes de la clase basadosprincipalmente en el mérito académico. En nuestro estudio, los maestros nos dieron listas cortas de los dos mejores candidatos para cada posición de liderazgo, y asignamos aleatoriamente a la mitad de ellos a posiciones de liderazgo. La otra mitad constituía el grupo de control. Los maestros clasificaron sus listas, por lo que pudimos estimar por separado los efectos de la experiencia de liderazgo para los mejores y los segundos candidatos. Medimos su desempeño académico, confianza, determinantes percibidos de éxito y popularidad.
En el rendimiento académico, encontramos que después de ser nombrados para un papel de liderazgo, las calificaciones de los estudiantes en los exámenes de medio y final aumentaron en 0,3 desviaciones estándar, lo que elevó su rango en la clase en aproximadamente siete puntos percentiles. Pero el aumento fue sólo estadísticamente significativo para los candidatos de mayor rango. Las pruebas fueron anonimizadas para asegurar que no había sesgo en la clasificación.
Sospechamos que el aumento de los estudios fue principalmente lo que llevó a mayores puntuaciones en los exámenes de este grupo, ya que informó de tener que equilibrar los deberes de estudio y liderazgo. Hay varias razones por las que los líderes de clase pueden aumentar sus esfuerzos de estudio. Tal vez temían ser reemplazados si se desempeñaban mal en el mediano plazo, o tal vez la gente funciona mejor cuando otros colocan expectativas más altas en ellos - lo que los psicólogos llaman el efecto Rosenthal. En este caso, los líderes de la clase no han querido decepcionar a los maestros que los nombraron, o pueden haber esperado lograr nombramientos futuros de liderazgo. Su perfil más alto en el aula también puede haber hecho más embarazoso realizar mal en un examen.
Medimos la confianza a través de una serie de preguntas y juegos de encuestas. Una pregunta que le hicimos a cada estudiante fue lo que pensaban que era su rango en la clase. El promedio general reportado el rango fue por encima del percentil 70, lo que resulta en un fuerte "Lake Wobegon" efecto - es decir, todo el mundo estaba por encima del promedio. Entre los líderes de segundo rango, pero no los líderes de alto rango, la experiencia de liderazgo aumentó su rango percibido, aunque no su rango real, en aproximadamente siete puntos percentiles. También tuvimos líderes de juego de rol un juego donde podrían contribuir dinero a un bien público o mantenerlo por sí mismos. Los estudiantes obtuvieron la mayor cantidad de dinero si todos contribuyeron, pero cada individuo hizo mejor si mantuvieron su dinero mientras otros contribuían. Encontramos que la experiencia de liderazgo aumentó la disposición de los estudiantes a "liderar con el ejemplo" y contribuir primero; Los candidatos clasificados en segundo lugar eran aproximadamente un 50% más propensos a contribuir primero cuando se les asignaban posiciones de liderazgo.
Examinamos a todos los estudiantes sobre los determinantes del éxito para ver si sus creencias sobre el mundo estaban influenciadas por sus propios logros. Les pedimos que clasificaran los tres factores más importantes para determinar el éxito académico entre las siguientes seis opciones: esfuerzo, buenos maestros, fomento parental, talento innato, ayuda de amigos y compañeros de clase y ambiente de estudio en el hogar. Si los individuos sufrían de "prejuicios egoístas", un sesgo hacia la inclinación de sus creencias para apoyar sus propios intereses, entonces esperaríamos que atribuyeran el éxito a sus propios esfuerzos y el fracaso a factores externos. Vimos que recibir una posición de liderazgo hacía que un estudiante tuviera más probabilidades de clasificar el esfuerzo como el determinante más importante del éxito académico - y eran menos propensos a acreditar a los maestros o padres como factores importantes.
Finalmente, examinamos los efectos del liderazgo en las redes sociales y la popularidad. Los estudiantes que se desempeñaron como líderes, en particular los candidatos de segundo lugar, informaron tener más amigos cercanos en el aula, aunque no eran más propensos a ser reportados como un amigo cercano por otros. Esto sugiere que otros pueden tratar de obtener el favor de los líderes, que interpretan mal el interés social como genuino. Sin embargo, en una hipotética elección de clase, los líderes de primer orden recibieron más votos de sus compañeros de clase, lo que implicaba un potencial efecto de incumbencia.
Vale la pena señalar dos limitaciones de nuestro estudio. En primer lugar, nuestros datos sólo cubrían los resultados medidos en el mismo año que la experiencia de liderazgo; No podemos hablar de si los efectos persisten o se materializan años después. En segundo lugar, sólo examinamos los efectos de las oportunidades de liderazgo escolar. Las oportunidades de liderazgo en contextos sociales, políticos o laborales pueden tener diferentes efectos. Nuestro estudio demuestra que el servicio de liderazgo no es simplemente una señal de habilidades o popularidad - puede tener efectos significativos en los estudiantes.
Michael L. Anderson es profesor asociado de Economía Agrícola y de Recursos en la Universidad de California, Berkeley. Su investigación primaria se enfoca en temas de salud, medio ambiente y economía del transporte.
Fangwen Lu es profesor asociado de Economía en la Universidad Renmin de China. Su investigación principal se centra en el uso de experimentos de campo al azar para explorar cuestiones en la educación, la salud y el transporte.
Harvard Business Review
Liderazgo
La experiencia temprana en liderazgo puede ser muy valiosa. Las universidades selectivas examinan la experiencia de liderazgo demostrada, y los estudios han encontrado que las personas con experiencia en el liderazgo de la escuela secundaria se pagan hasta un 33% más que aquellas que no lo tienen. Esta prima salarial es similar a la asociada con un título universitario.
Sin embargo, sabemos poco sobre qué tipos de habilidades el liderazgo temprano puede ayudar a desarrollar. Aunque los adultos que sirven como líderes son observablemente diferentes de los líderes no-líderes tienden a tener mayor capacidad cognitiva, más confianza en sí mismo, y más motivación o unidad - no sabemos mucho si estas diferencias surgen porque el servicio de liderazgo cambia a los individuos o porque estos Los individuos son seleccionados por sus habilidades preexistentes.
Para investigar esta cuestión, estudiamos 378 estudiantes de séptimo grado en una escuela secundaria china. Entre los 92 mejores estudiantes, asignamos al azar las posiciones de liderazgo en el aula a 46 de ellos. Seguimos a los estudiantes durante 22 semanas y recopilamos datos sobre las puntuaciones de los exámenes, las opiniones y las redes sociales. La aleatorización nos permite aislar los efectos de la experiencia de liderazgo de los efectos de las diferencias en la personalidad, capacidad cognitiva o atributos físicos.
En la mayoría de las escuelas primarias y secundarias chinas, los estudiantes se sientan en la mismo aula con los mismos compañeros de clase durante un semestre entero, y los maestros de diferentes temas giran a lo largo del día. El salón de clase promedio tiene aproximadamente 50 estudiantes, y cada uno tiene un conjunto de posiciones de liderazgo estudiantil. Dos estudiantes sirven en posiciones equivalentes al presidente de la clase y vicepresidente; representan a la clase, organizan actividades colectivas y ayudan a mantener el orden. También hay líderes específicos, tales como delegados chinos, delegados ingleses y delegados de matemáticas, quienes distribuyen y recogen tareas y, a veces, ayudan en la clasificación. Estas posiciones tienen un prestigio considerable, y algunos padres ejercen presión fuerte para que sus hijos sean seleccionados. Los líderes de la clase tienen más exposición a los maestros y compañeros de clase, que deben motivar como parte de sus responsabilidades. En una encuesta separada entre otros estudiantes chinos, encontramos que más del 60% de los estudiantes manifestaron interés en una de estas posiciones.
Normalmente, un maestro escoge a los líderes de la clase basadosprincipalmente en el mérito académico. En nuestro estudio, los maestros nos dieron listas cortas de los dos mejores candidatos para cada posición de liderazgo, y asignamos aleatoriamente a la mitad de ellos a posiciones de liderazgo. La otra mitad constituía el grupo de control. Los maestros clasificaron sus listas, por lo que pudimos estimar por separado los efectos de la experiencia de liderazgo para los mejores y los segundos candidatos. Medimos su desempeño académico, confianza, determinantes percibidos de éxito y popularidad.
En el rendimiento académico, encontramos que después de ser nombrados para un papel de liderazgo, las calificaciones de los estudiantes en los exámenes de medio y final aumentaron en 0,3 desviaciones estándar, lo que elevó su rango en la clase en aproximadamente siete puntos percentiles. Pero el aumento fue sólo estadísticamente significativo para los candidatos de mayor rango. Las pruebas fueron anonimizadas para asegurar que no había sesgo en la clasificación.
Sospechamos que el aumento de los estudios fue principalmente lo que llevó a mayores puntuaciones en los exámenes de este grupo, ya que informó de tener que equilibrar los deberes de estudio y liderazgo. Hay varias razones por las que los líderes de clase pueden aumentar sus esfuerzos de estudio. Tal vez temían ser reemplazados si se desempeñaban mal en el mediano plazo, o tal vez la gente funciona mejor cuando otros colocan expectativas más altas en ellos - lo que los psicólogos llaman el efecto Rosenthal. En este caso, los líderes de la clase no han querido decepcionar a los maestros que los nombraron, o pueden haber esperado lograr nombramientos futuros de liderazgo. Su perfil más alto en el aula también puede haber hecho más embarazoso realizar mal en un examen.
Medimos la confianza a través de una serie de preguntas y juegos de encuestas. Una pregunta que le hicimos a cada estudiante fue lo que pensaban que era su rango en la clase. El promedio general reportado el rango fue por encima del percentil 70, lo que resulta en un fuerte "Lake Wobegon" efecto - es decir, todo el mundo estaba por encima del promedio. Entre los líderes de segundo rango, pero no los líderes de alto rango, la experiencia de liderazgo aumentó su rango percibido, aunque no su rango real, en aproximadamente siete puntos percentiles. También tuvimos líderes de juego de rol un juego donde podrían contribuir dinero a un bien público o mantenerlo por sí mismos. Los estudiantes obtuvieron la mayor cantidad de dinero si todos contribuyeron, pero cada individuo hizo mejor si mantuvieron su dinero mientras otros contribuían. Encontramos que la experiencia de liderazgo aumentó la disposición de los estudiantes a "liderar con el ejemplo" y contribuir primero; Los candidatos clasificados en segundo lugar eran aproximadamente un 50% más propensos a contribuir primero cuando se les asignaban posiciones de liderazgo.
Examinamos a todos los estudiantes sobre los determinantes del éxito para ver si sus creencias sobre el mundo estaban influenciadas por sus propios logros. Les pedimos que clasificaran los tres factores más importantes para determinar el éxito académico entre las siguientes seis opciones: esfuerzo, buenos maestros, fomento parental, talento innato, ayuda de amigos y compañeros de clase y ambiente de estudio en el hogar. Si los individuos sufrían de "prejuicios egoístas", un sesgo hacia la inclinación de sus creencias para apoyar sus propios intereses, entonces esperaríamos que atribuyeran el éxito a sus propios esfuerzos y el fracaso a factores externos. Vimos que recibir una posición de liderazgo hacía que un estudiante tuviera más probabilidades de clasificar el esfuerzo como el determinante más importante del éxito académico - y eran menos propensos a acreditar a los maestros o padres como factores importantes.
Finalmente, examinamos los efectos del liderazgo en las redes sociales y la popularidad. Los estudiantes que se desempeñaron como líderes, en particular los candidatos de segundo lugar, informaron tener más amigos cercanos en el aula, aunque no eran más propensos a ser reportados como un amigo cercano por otros. Esto sugiere que otros pueden tratar de obtener el favor de los líderes, que interpretan mal el interés social como genuino. Sin embargo, en una hipotética elección de clase, los líderes de primer orden recibieron más votos de sus compañeros de clase, lo que implicaba un potencial efecto de incumbencia.
Vale la pena señalar dos limitaciones de nuestro estudio. En primer lugar, nuestros datos sólo cubrían los resultados medidos en el mismo año que la experiencia de liderazgo; No podemos hablar de si los efectos persisten o se materializan años después. En segundo lugar, sólo examinamos los efectos de las oportunidades de liderazgo escolar. Las oportunidades de liderazgo en contextos sociales, políticos o laborales pueden tener diferentes efectos. Nuestro estudio demuestra que el servicio de liderazgo no es simplemente una señal de habilidades o popularidad - puede tener efectos significativos en los estudiantes.
Michael L. Anderson es profesor asociado de Economía Agrícola y de Recursos en la Universidad de California, Berkeley. Su investigación primaria se enfoca en temas de salud, medio ambiente y economía del transporte.
Fangwen Lu es profesor asociado de Economía en la Universidad Renmin de China. Su investigación principal se centra en el uso de experimentos de campo al azar para explorar cuestiones en la educación, la salud y el transporte.
Editores originales conservan todos los derechos.
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